作者：蔣進  日期/時間：2018/6/24 10:47:00  點擊：4117  我要評論

淺談德育在高中生物教學中的滲透

蔣進（江蘇省泰州市，江蘇省泰興中學，225400）

摘要：高中是學生建立、塑造正確的世界觀、科學觀和價值觀的重要階段，而高中生猶如一塊璞玉，如何將它雕刻成精美的藝術品，對教師的教育理念和教學方式有很高的要求。在實際教學中，有關生物學的知識、技能當然是生物教師教學的重點、難點，不過，所謂先成人后成才，與學生身心健康成長相關的德育元素也應該成為生物教師在傳授知識時必須時刻滲透的教學內容，如此，學生才能成長為一個博學而知禮的人，以后必將裨益于我們的社會。

關鍵詞：德育  高中生物  滲透

 

高中生正處在生命中個性成長的黃金時期，世界觀、人生觀和價值觀稍顯稚嫩，同時也極具可塑性，所以學生今后能成長為什么樣的人，教師的循循善誘必不可少。師者，所以傳道授業解惑也，品德教育對學生的健康成長起著重要的導向、動力和保證作用。因此，在教學過程^[1]中不僅要重視學科知識的傳授，更要重視對學生進行情感、態度、價值觀的養成教育，讓他們今后成為德才兼備的優秀人才。

 

一、課堂教學中德育滲透的重要性

馬克思曾經說過：“教育不是單純地向學生進行文化傳遞，教育之所以為教育，是因為它是人格心靈的喚醒”，孩子的道德品行絕不是生下來就有的，而是后天學成的。否則，只重視知識的傳授而完全忽視德育的滲透，必將與我們的教育目標背道而馳，這樣的慘例比比皆是。如清華高材生劉海洋用硫酸潑傷黑熊，云南大學學生馬加爵殘忍殺害舍友。這些都是慘痛的血的教訓！因此，盡管作為生物教師而不是德育導師，但是我們也要時刻謹記教師的使命除了傳授知識，還肩負學生心靈教育的重任。

課堂是教師的第一陣地，當然也是最佳的德育場所。生物學中的很多概念、原理、規律不單單是科學知識，還伴隨著與之相關的生物倫理道德因素，所以在教學這些知識的同時可以一并將有關德育因素滲透進去^[2]。

不過課堂教學的弊端是時空固定而局促，能夠達成的教學目標有限，而課外廣闊的天地才能達成更大的教學目標。生物教師應當積極地開展第二課堂，多角度進行德育滲透。相關的課外活動可以搞得豐富多彩，比如我們可以組建生物興趣小組，組織各種規模的生物學競答和競賽活動，還可以組織學生到農場、養殖場參觀�？傊�，借助這些實踐，能讓學生在知行合一的課外實踐過程中增加對自然、社會和勞動的熱愛。

此外，教材實驗、參觀訪問、作物栽培、動物飼養等理論聯系實際的教學活動，也能對學生進行吃苦耐勞、團結友愛教育和安全教育，培養嚴謹務實的作風和實事求是的科學態度。利用自然美景進行審美觀的教育，美化學生心靈，培養熱愛大自然的情操。

 

二、對學生進行德育滲透的方法

德育是教育教學的一項基本任務，它要依托于教材、依賴于課堂^[3]，在潛移默化中對學生進行滲透。

1.滲透教材的德育

教材是融知識傳授、能力培養和德育滲透為一體的綜合性載體，高中生物教材中的注釋、旁欄思考題及信息貼士的字里行間，有不少可以滲透德育的素材，因此教師可以深入挖掘其中的德育因素，恰當地對學生進行德育教育。比如，我國上世紀六十年代在極其艱苦的環境中合成了人工牛胰島素，給廣大糖尿病患者帶來和福音；被譽為雜交水稻之父的袁隆平培育出了雜交水稻，最近又提出了海水種稻的命題，解決了十幾億人口的吃飯問題；獲得諾貝爾獎的屠呦呦發現了青蒿素，造福全世界人民。

2.融進課堂的德育

“一種情感、思想、觀點，都要建立在一定的知識基礎上。”生物學的課堂上，我們可以借助科技史相關知識來滲透德育因素�？茖W家們為了探索科學知識而廢寢忘食前赴后繼的精神是最好的德育教材，將會對學生意志力的培養起到很好的作用。

當然，教師可根據每一部分知識的特點，采取靈活多樣的教學方法，潛移默化地對學生滲透德育。如采用小組合作學習法，對某一個問題展開論證，經過激烈的討論、研究，得出結論，讓學生體會到合作探究的樂趣。教師要充分利用時事，比如每年生理學醫學諾貝爾獎獲得者的事跡來激發學生的求知欲^[4]，培養學生高尚的道德情操。

3.以人為本的德育

無論是教與學，都是由人來展開，同時也是為人服務的，因此教育中人的因素特別重要，我們要以人為本。蘇聯教育家加里寧說過：“學生們善于模仿，他們處處模仿教師，因此教師言行、態度都這樣或那樣地影響著學生……”因此，教師本身的知識修養，道德自律，人品學養時刻是學生瞻視、評判和模仿的對象。作為教師自身要品學兼優，將身教結合到言傳中去。

對于學生而言，自我道德意識的養成更多的是基于對外在的模仿，潛移默化中形成的。而他們能模仿的第一對象就是教師，當學生由衷佩服教師的品學時，他們內心深處的良知良能就會被激發并放大，從而投諸日常言行并施及道德品行的養成，將促成身心和諧、健康地發展。這樣完全符合西方人本主義教育的原則，也符合中國古代“反求諸己”的教育方式。

 

三、生物課中滲透德育因素的原則

首先是科學性原則，也就是德育因素的滲透必須建立在愛黨愛國愛人民的原則之上，借助適當的途徑與方式如春風化雨般地滲透。

其次是分層次原則，針對不同年齡，不同學段的學生，要實事求是，因材施教，使教育具有明顯的梯度。

再者是適時原則，也即并非強行懟入德育因素，造成刻意灌輸的壞印象，要見縫插針，找準最佳時機進行德育滲透，讓學生如坐春風。

最后是全面性原則，要結合課堂內外，各種時機與場合進行德育滲透。

 

作為當代高中教師，我們要善于思考、勇于創新、勤于實踐，挖掘教學中隱含的德育因素，找到德育教育和學科教學的最佳結合點，在向學生傳授學科知識的同時，將德育教育積極融入到課堂^[5]，既增強了生物學的知識性和趣味性，促進中學生物課堂教學的良性發展，也提升了學生的人格修養，實現德育和智育雙豐收的目標。

 

參考文獻

[1]如何在中學生物教學中滲透德育。韓朝亮，學周刊，2012（1），48

[2]高中生物課堂中德育的滲透。裴亞中，考試周刊，2009（39），170

[3]生物課要滲透德育教育。賈東平，課程教育研究，2012（9），66-67

[4]新課標下高中生物課堂教學中滲透德育淺談。楊飛騰，情感讀本，2014（8），51-52

[5]讓德育教育融入生物課堂。黃春玲，青少年日記，2015（9），20-21

 

 

本文為江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“高中生物學優生學習能力提升的途徑和實踐研究”，編號：b-b/2016/02/132。

 

作者簡介：蔣進，男，中學一級教師，碩士研究生

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