《“翻轉課堂”模式下高中物理問題情境創設研究 》

結題報告

課題類別：2015年度江蘇省中小學教學研究課題（第十一期）

課題名稱：“翻轉課堂”模式下高中物理問題情境創設研究 

課題主持人： 顧建新（泰興市教師發展中心 ）  欒愛民（江蘇省泰興中學）

課題組核心組成員：葉副權 朱岳 丁震 王亞群 吳康民

研究周期：2015年11月至2017年12月

結題時間：2017年12月6日

一、課題核心概念的界定

1.翻轉課堂式教學

這是從英語“flippedclass model”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

2．問題情境

問題情境是主體與客體思維上相互作用的一種特殊類型，它的特點首先是當主體完成要求發現（揭示或掌握）新的、主體所尚未具備的知識或動作方式的作業時產生的一種心理狀態。“問題情境”可以理解為一種具有特殊意義的教學環境。

3.情境認知與情境學習

情境認知與情境學習是有意義學習的重要理論，這種理論認為知識是具有情境性的，并且能夠向真實生活情境轉化的。知識不是獨立的，它是活動、背景和文化產品的一個組成部分，知識正是在各種活動中、在豐富的情境中、在文化中不斷的運用和發展。知識的學習是絕對離不開蘊含這一知識的情境的。

二、本課題研究的基本概況

1.本課題的研究的主要內容：

（1）對高中物理課堂的教學調控策略的研究

新課程要求教師要有強烈的資源意識，要努力開發，積極利用教學資源。從宏觀上看，課堂中各種因素，如教師本人教學特色、學生的生活經驗等都是寶貴的教學資源；從微觀上看，物理實驗與科技生活的聯系為我們提供了豐富的教學資源。我們通過大量的課堂教學實踐，有效的利用泰微課資源，研究這些資源的潛在功能，探索資源對課堂教學作用，捕捉課堂教學的有效資源，研究利用實現課堂教學的策略，讓資源更好地為課堂教學服務。

（2）“翻轉課堂”模式下高中物理問題情境創設研究不容忽視對教學切入點的選取。

“翻轉課堂”在教學過程中，經常有意想不到的情況發生，這種意外是課堂教學的最佳切入點，這種最佳切入點最能貼近學生的能力發展。我們研究如何通過師生互動、生生互動等途徑來發現學生能力存在的問題，教師如何發揮教學機智能巧妙地加以選擇和聚集，從而提出課堂教學的有效策略。

（3）“翻轉課堂”模式下高中物理問題情境創設研究要求教師要有強烈的資源意識。

在“翻轉課堂”物理教學中，課堂教學的主導者是教師，但生成資源是來源學生。我們將研究教師如何對課堂進行調控，教師如何用評價激勵、引導點撥等方式引領學生的思維發展；研究如何用恰當的方式、適度的時間與學生進行平等的對話，教師如何扮演好“平等中的首席”角色，促進學生更好地理解、發現和用物理的思維方式來思考問題，促進物理課堂教學的有效性。

（3）“翻轉課堂”模式下高中物理問題情境創設教學典型課型研究

通過對物理概念教學、物理規律教學、物理知識應用教學以及復習教學等課型特點的翻轉課堂的研究，組織開展一系列基于學生能力發展的高中物理課堂教學的實踐活動，形成一批典型的教學案例，從中提煉出行之有效的翻轉課堂教學的操作策略，用于指導物理教學實踐，促進教學質量的提高。

我們通過研究初步形成其策略的理論基礎，形成一系列有效操作的策略體系及不同課型的策略模型，促進物理課堂的教學與學生的思維發展更和諧，更能體現出以人為本的教學理念，實現教學質量的全面提升。

2.本課題的研究的基本思路與策略：

（1）基本思路：研究采取“實踐取向”的思路：從“促進學生能力發展”這一課堂理念出發，發現課堂教學中存在的問題，進行比較分析；基于問題在實踐層面進行探索，最終建構出基于新課程理念下的校本實踐；最后總結實驗成果，加以推廣。同時，名師工作室采取各種措施，來充分調動廣大教師開展課題的主動性和實效性。

（2）基本策略：健全校本教研、科研機制。學校在泰興市教研室的指導下，完善教科研相關制度，為致力于“翻轉課堂”模式下高中物理問題情境創設研究，健全校本培訓、教研、科研機制；與泰興市教研室合作，成立了以名師工作室教師為核心的“課題研修班”，定期開展各類培訓，舉行課題研討活動。成立子課題小組，突破課題難點。名師工作室以泰興中學物理教研組為主體，成立了四個子課題小組，分工開展研究工作，從不同年級、不同課型去探尋促進智力發展的課堂本質。鼓勵自主研究，倡導個性化研究。教研組要求每位教師在學校主課題的引領下，結合自己的教育教學實踐，申報校級小課題，做到了人人有課題，課課有專題。通過小課題的研究，教師們在不同的教研氛圍中實現了對主課題的個性化解讀。

3.本課題研究的具體實踐舉措：

（1）健全科研組織，加強教育科研管理

為了確保教育科研工作扎實而有效地開展，在泰興市教研室的指導下，以本課題的開展為載體，學校形成了“校長室——教科室——教研組——教師個人”四級科研網絡；以名師工作室教師為核心成立了學校骨干教師培訓班；以課題的校際輻射作用，建立跨校的地區教研平臺，為課題的理念提煉，策略檢驗提供了支撐；每學期，每個課題小組開展一至二次課例研討，泰興市物理老師及課題組的老師參與觀摩；課題組成員圍繞相關課題，撰寫教育教學心得、積極發表課題論文。

（2）更新科研觀念，樹立科研興教意識。

先進的教育理論具有指導先進教育實踐的功能，大力開展教育科研活動，增強教師教育科研意識，提高教師的教育科研水平，是學校最富有發展性和前瞻性的中心工作之一。“科研興教”的落實必須靠先進科學的理念、上下一致的協調和求真務實的行動，工作室和學校要為教師提供發揮想象力和創造力的平臺，讓教師成為真正的“學習者”和務實的“踐行者”。

為更新教育科研觀念，落實教育科研的先導地位，名師工作室聘請了省內知名教授劉炳昇、陸建隆等給大家做專題講座，并座談交流。在此基礎上，課題組先后舉辦了兩次專題培訓和現場會，探討交流“翻轉課堂”模式下高中物理問題情境創設的相關研究策略。2017年9月，課題研討現場會既泰州市高三物理復習研討會成功舉辦，省教研室葉兵教授給大家做專題報告，參加了課題組的沙龍活動，盡管老師們的論壇還顯稚嫩，但仍然得到了與會領導和專家的一致好評。一次次的學習活動，提升了教師們的理論水平，開闊了教師們的眼界；一次次關于教育科研的話題互動交流，激活了教師們的思想，學校成為一個充滿生機的教研基地，逐漸形成了良好的教育科研氛圍。

（3）依托課題研究，促進師生成長

反復論證，奠定研究基礎。從確立了研究選題以后，課題組開展了大量的研究準備工作，課題申報書幾易其稿，最終制定出詳盡的課題研究方案。2015年10月份，在經過了泰興市教研室及市區內專家多次論證后，申報的省教研課題一舉成功，掀開了我校物理教研上嶄新的一頁。2015年11月，我校舉行了隆重的開題儀式，省教研室朱紛主任、泰州教研室主任石志群教授，泰州市教科所胡唐明副所長，我市教育局等有關領導出席了開題論證會，領導的殷切關懷讓我們課題組成員備受鼓舞。

穩步推進，提高研究實效。在研究的起始階段，課題組圍繞本課題各方面的內容，扎實有效地展開研究，并對相關概念進行界定。課題組成員搜集了大量關于“學生”“翻轉課堂”“問題情境”“高中物理”“課堂教學”“教學策略”等方面的資料，展開深入細致的文獻研究。組織課題組成員積極參加省市區教科研專家學術報告會，還通過教學錄像評析、泰州微課錄制與使用、泰州師說的教育論壇學習等一系列活動，不斷透視促進學生能力發展的物理課堂的本質。起始階段，高層次的專家引領、多形式的學習培訓、優秀課例的引導以及廣泛的交流研討，為全面、系統的認識促進學生智力發展的物理課堂，也為課題全面實施階段的順利進行打下堅實的基礎。

開展活動，豐富研究成果。自開題以來，在課題研究的引領下，開展了相關的研究活動。搭建展示平臺，推進課題深入研究。2016年9月19日泰興市為““翻轉課堂”模式下高中物理問題情境創設研究 ”研究舉行全市高中物理優秀課比賽暨江蘇省中小學第十一期教研課題活動，活動圍繞“功率”一節內容，來自不同學校的九位老師進行了同課異構，就如何在規律探究中促進課堂模式的轉變作了有益的探導。課題主持人顧建新做了題為“高三物理復習專題設置的幾點思考”的專題報告�？傊�，圍繞課題研究的每一次開放活動，都是全面展示課題研究成果的盛會，也是研究工作逐步走向深入的新起點。形成特色活動，促進課題長效研究。圍繞課題開展同課異構的富有特色的教研活動。每一年一次的跨地區的課題同課異構活動都是我校物理教研組、課題組團隊精神、集體智慧的體現，每一次都會在物理教師中掀起投身校本研究、尋求自身發展的熱潮。堅持課例研討，保證課題有效研究。課題組成員，秉承傳統教研活動，引領廣大教師不斷加強“常態課”專題研討。課題組堅持每周組織一次年級內的觀摩研討活動，先后開展了物理課堂的泰微課教學資源使用、教學調控策略、教學切入點等專題研討。通過比較、交流，幫助老師厘清常態課的定位，促進了教師教學智慧的生長，提升了教學的有效性。

三、本課題研究的實踐意義與理性認識

（一）基于課程理念促進學生能力發展的物理課堂目標價值取向

 1．確立以翻轉課堂為基礎、問題創設為手段、追求學生能力發展為指向的物理課堂教學目標

新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智力綜合生成、發展的過程。課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向能力發展，從培養“知識人”轉為培養“高能力者”。正是在這種教學理念指導下，我們確立了以追求學生能力發展為指向的課堂教學目標。課題組老師努力建構以豐富學生知識、發展學生能力、完善學生人格三位一體的特色課堂，通過這樣的課堂培養學生的科學素質和能力，培育學生的靈性，完善學生個性，豐富和發展學生智力，使教師的智慧和學生的智力發展同構同生。

2．構建以促成學生能力發展為目標的課堂教學過程

課堂教學應該具有教師傳播或點撥知識本身的意義，并讓學生把它們轉化為自身持續發展的能量——能力的活動。課堂教學既是一種認知成長的活動，也是一種與實踐經驗相關的活動。因此，促進能力發展課堂的教學過程強調師生在認知與情意方面的交往和情感與人格方面的溝通交流。即教學過程是一個師生的情感與智力交流共生的過程，是一個以情激情、以智啟智、情智交融的過程。

（二）以“翻轉課堂”為基礎，問題情境創設的校本解讀與操作策略

1．問題情境創設促進學生能力發展的物理課堂校本解讀

什么是翻轉課堂、問題情境如何創設、怎樣促進能力發展？我們的理解是，該課堂是新課程理念下實施素質教育的一種校本化的實踐模式，也是一種個性化的辦學思想。該課堂應該是以學生的發展為本，在知識學習過程中，開啟和豐富學生心智，培養學生靈性，完善學生人格，促進學生能力的發展，提高學生綜合素質為目標的理想課堂。該課堂應以培養學生的質疑、探究精神為第一要義；該課堂中的師生關系應由教師為主宰向學生為主體轉變；課堂的目標應由傳統“雙基”向三維目標的整合轉變；課堂的內容不唯教材、教參是從，注重拓展遷移；課堂的教學方式應以師生、生生互動為基本策略；課堂的理想境界是教師智慧和學生的能力發展同構共生。

2.問題情境創設促進學生能力發展的校本特征及其操作策略

教育教學質量是學校的生命線，而提高教學質量的突破口和著力點在課堂。我們認為翻轉課堂模式下高中物理課堂可以分三步曲四環節： “指導自主學習，激勵求知興趣；誘導質疑發問，點撥方法規律；引導積極思維，啟發探索創新�！� 實現教師向導師的轉變；教學向導學的轉化，實施“四個”教學環節。第一環節：“翻轉課堂”自主學習，教師指導自學范圍、任務、時間、要求，學生自主學習；對學生自主學習情況檢測反饋(形式可為互問、提問、交流、板演、投影等)；第二環節：合作交流。以生生合作、師生合作形式解決學生自學發現的問題或課堂生成或教師預設的問題；第三環節：點撥提高。教師針對共性問題或難點等歸納總結方法規律，或變式訓練加深拓展；第四環節：當堂訓練。對本節課內容安排訓練，確保堂堂清（特殊情況下也可讓學生自主整理總結本節課內容）。這種形式、內涵、結構這三方面的和諧統一，構成了我校課堂鮮明的立體化特征。

“三步曲四環節”的課堂的外顯特征，它實際上是依靠課堂的思維內涵來提供保障的。因為能力發展是一種富有個性的積極思維，要想讓學生的能力得以發展，就必須提升課堂的思維含量。因此，促進學生能力發展的課堂，尤其關注的是學生思維品質的三度：深度、廣度和速度。四個主要環節：“自主學習——合作交流——點撥提高——當堂訓練”，分別承載了不同的目標，在“自主學習”中，我們往往是通過“翻轉課堂”統領全課的核心問題，為學生開啟能力發展的大門；“合作交流”是一堂課中最主要的板塊，操作策略主要是通過學生、文本、教師三者之間的有效對話，使師生的智慧同構共生；“點撥提高”是作為教師在更高層面的智力引領，歸納方法，提升思維，促智發展；在“當堂訓練”中，我們通過恰當的練習，對形成的認識與技能進行有效的訓練，使智力的發展得以鞏固，使能力的生成轉化為能力，并得到及時的檢驗與反饋。

本課題研究具有濃厚的校本特征，《“翻轉課堂”模式下高中物理問題情境創設》又從四個方面即教學調控策略、教學資源、教學切入點及我國與美國、加拿大地區的物理課堂的教學差異進行了深入研究。在認識與教學策略上形成了一些經過初步檢驗的策略。

（三）“翻轉課堂”模式下高中物理教學評價

為了“重建課堂價值，激發教師智慧，提升學生能力”，我們本著以學生為本，以學生能力發展為價值取向的精神，實施以提升學生能力為導向的課堂教學評價。鼓勵教師運用個性化、靈活化、多樣化的富有創新特征的教學模式，營造愉悅寬松的學習氣氛，給學生創設一個認識自我、樹立自信的良好空間，形成發展的內在動力，為學生能力的發展創造條件。為此，我們從理念和制度層面上采取措施，力求體現出課堂教學評價的互動性、激勵性、多維性、引導性、趣味性。

四、研究過程、方法

1、調查研究法：通過對學生的問卷調查，了解學生的學習現狀，形成報告。

2、課題組成員圍繞課題每人讀兩本書，做好讀書筆記，交流學習體會。

3、加強案例研究，課題組成員分別在市二高和市三高上研討課，不斷豐富課堂實踐經驗。

4、舉行全市“翻轉課堂模式下高中物理問題情境創設研究”課堂教學比賽，一批課題組成員獲獎。

5、運用經驗總結法，不斷總結研究成果，撰寫論文和校本教程。

6、加強成果推廣，課題組成員在各種類型研討會做專題講座。

五、階段性成果

回眸研究歷程，可以肯定，“翻轉課堂”模式下高中物理問題情境創設”是泰興市名師工作室和我校“為教師的專業提升抬建設平臺，為學生的終生發展奠定基礎”的辦學理念落到實處的一項戰略性選擇。它在更新教師教學理念、引領教師專業成長，提高教育教學質量，整體提升辦學水平，最終促進學生的全面而深刻的能力發展方面都取得了令人矚目的成效。

（一）校本教學體系成果

1.探索出““翻轉課堂”模式下高中物理問題情境創設”的校本實踐的物理學科課堂模式。

在深入研究的過程中，各子課題研究小組根據促進能力發展課堂的基本特征，結合物理學科的特點，已經初步構建校本實踐模式。主要為“翻轉課堂——開啟能力、設疑——促進能力、合作解決——轉化能力”，這個模式共分三個教學步驟，第一步是“翻轉課堂”——開啟能力。教師根據教學內容、目標要求、重點難點，錄制好視頻，主要依托泰微課，課外自主學習。第二步 設疑——促進能力。通過實驗激發學生的疑念，使學生在閱讀教學文本或觀察實驗、動手實驗中都要心帶懸念，理解主要物理知識，精讀難點內容，思考、標注疑點，然后是嘗試練習，檢驗預習效果；觀察實驗、動手實驗就要讓學生在疑念中有猜想、有假設、有驗證（操作）、有反思；第三步合作解決---合作交流、轉化能力。采取小組合作交流和全班合作交流兩種方式，對預習過程中的收獲、疑惑和發現進行交流，其中教師要在對話中通過“巧用學生的話、善用學生的問、活用學生的題、妙用學生的錯”等策略，點撥提高學生的思維，總結歸納，幫學生完成知識的構建，提升學生的思維層次，促進學生的能力發展；

根據一般教學模式與學科教學模式的相互關系原理以及教學模式的層次結構理論，課題組對物理學科教學模式進行了整合。進一步完善后，提出具有校本特征的“設疑，對話，訓練”三層次的促進學生能力發展的物理課堂教學模式并初步闡述出實施的相關策略。

第一層次：自主探究。在翻轉課堂教學的初期，教師巧妙地創設問題情境，激發學生的求知欲，留給學生思維的時間和空間。即以問題情景為引領，以探究對象為依托，以探究方法為手段，盡量促使學生人人參與、個個思考，開啟思維之門。

在此過程中，課題組通過研究提出應踐行“放慢學習過程的課堂教學調控策略”，讓學生有時間與機會去發現問題、提出問題。鼓勵學生自己提出問題，自己發現問題，才能引導學生積極地探索和解決物理問題，發現問題、提出問題是學生積極主動學習的開始，是進行科學探究必須的心理品質，也是培養學生創新精神的首要條件，適當放慢學習的過程，把發現問題、提出問題的機會留給學生，培養學生主動思考，主動鉆研的思維習慣。新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，提倡讓學生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室。新課程課堂評價由注重結果性轉向過程性評價，由關注教師的教學行為轉向師生的互動交往，由關注學生的回答轉向關注學生提出問題、質疑問題。

第二層次：合作創新。在課堂教學的中期，教師鼓勵學生大膽嘗試，勇于求異，激發學生創新欲望。即在新的問題情景下探索性地運用知識，進而深化理解、正確應用、探究規律，生成智慧。

要正真激起學生“大膽嘗試，勇于求異，激發學生創新欲望”，此過程中應踐行“適當放寬學習范圍的課堂教學調控策略”，讓學生選擇問題，評價問題。在鼓勵學生提問的過程中，有時學生會提出很多問題，但是哪些是要研究的重點問題，教師不要簡單地加以肯定或否定，可以把選擇和評價的主動權交學生，讓他們選出自己最想研究的與本節課教學目標最密切的問題，適當放寬學習的范圍，讓學生面對眾多的問題和不同的研究方案，進行對比和思考，并通過選擇問題、評價問題的學習設計，激發學生的學習興趣，加深對物理原理與物理規律的理解，愛因斯坦說過：“如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課會被當作一種禮物來接受�！苯虒W中通過讓學生進行方案的設計與評價，雖然這樣做學生的范圍擴大了，但對學生而言，認識到實現的目的不僅僅是為了動手實驗，更是為了通過不斷地動腦筋和不斷地解決問題的過程中提高分析問題和解決問題的能力，而且這樣的研究和討論過程，充分發揮了學生的主動性，對培養學生的學習興趣和持續探究的欲望意義重大。

第三層次：深度質疑。通過訓練鞏固認知，形成能力，并使學生存疑留問，激發新的生長點。一次教學不是也不可能是把所有問題都解決，而是留下一些疑問，讓學生繼續思考研究。因此，在課堂教學中要激活學生思維，引導多角度、多方位思考，要鼓勵學生大膽創新，形成新的問題，帶著問號離開課堂。

當堂的訓練是學生能力發展的跑道，是學生能力提升、能力形成的加速器，在此環節應實施“深度學習的課堂教學調控策略”，讓學生探索問題、拓展問題、解決問題。思維能力是核心，而思維的深刻性又是評價思維能力發展的重要指標，進行物理學科的深度學習能有效促進學生智力的發展。從而讓學生探索問題、拓展問題、解決問題，不僅可能落實在導入新課階段，而且應貫穿在教學過程的始終，教學中可以放飛學生的想象，通過交流評價、互動質疑等方式引導學生對問題進行深入的研究，促使學生不斷探索問題，拓展問題。教學設計的定位不能局限在對規律的理解和應用上，必須對探究的規律從實驗原理、實驗過程、操作的細節、所測量的量、數椐如何處理（包括實驗條件的控制、實驗數據的采集與分析）等幾個環節，進行逐層遞進的問題設計，只有這樣才能達到課堂教學的真正目的。

2. 踐行“為教師的專業提升抬建設平臺，為學生的終生發展奠定基礎”的辦學理念促進學生能力發展，提升學生科學素養。

本課題的開展有效地提高了我校乃至全市學生的科學素質。課題組老師曾這樣深有感觸地評價：隨著《“翻轉課堂”模式下高中物理問題情境創設研究》開展，所形成的“翻轉，設疑，對話，訓練”教學模式徹底改變了以往以傳授知識為主的教學模式，所生成的課堂調控策略，顯示出在培養學生的自主學習能力、合作意識和創新意識等方面的作用與優勢……。從隨機訪談、問卷調查、課堂觀察等情況來看，學生的學習興趣、學習習慣、學習能力等比以往有了較大幅度的提升。在發言傾聽、質疑問難、獨特見解、動手操作、交流合作等方面的外在表現也較研究前有了明顯的改觀；在各種社會活動中，我校的孩子們也變得更加睿智與自信，有學生獲得了江蘇省“金鑰匙”比賽一、二等獎，學生們的實驗操作課獲得了市區高中老師的現場觀摩……值得自豪的是，在我們的課題開展后，我校學生在省市區的各級物理奧林匹克比賽都能獲得佳績。孩子們的成長令我們欣慰，也更加堅定了我們進一步構建促進學生智力發展的物理課堂的教學信念。

加快教師專業成長，提升教師業務水平。通過調查數據顯示，課題組教師普遍認為，在參加課題研究之后，不僅教學方法、教學評價方法等方面有較大轉變，而且促進了新課程理念在實際工作中的應用，對自身的專業成長作用十分顯著，課題組成員中先后涌現出特級教師后備人才1名，泰州市名教師1名，泰州市學科帶頭人兩名，教學能手一名，泰興市物理學科帶頭人兩名，泰興市教學能手一名；課題開展三年多來，在市區級課堂教學及基本功競賽中，課題組成員取得了泰州市一、二等獎的好成績，組員中有三人被聘為泰興市物理教學指導委員會的成員，三人被聘為泰興市微課審核委員會成員，四人成為泰州市考試命題專家庫成員，有三位老師獲得了境外培訓的機會，在論文寫作方面更是實現歷史性突破，課題組成員三年圍繞課題研究撰寫的教學論文在省級以上各類雜志上發表近多篇（部分目錄附后），課題組成員還撰寫很多教學反思，積累了豐富的典型案例和個性化范例。形成學科教學特色，充實內涵發展。圍繞“設疑，對話，訓練”展開的““翻轉課堂”模式下高中物理問題情境創設研究”，豐富和拓展了全組物理教師“為教師的專業提升抬建設平臺，為學生的終生發展奠定基礎”的教學理念，促進了學科教學的內涵發展，推動學科教學特色建設。

 物理學科在素質教育的實施中面臨如何破解科學素養的提升難題，科學素養是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養與能力�？茖W素養不是先天遺傳，而是經過后天教育獲得的；沒有科學素養，物理學科的課改就缺了靈魂�；A教育的使命是奠定每一個兒童智力發展的基礎和人格發展的基礎，這應該是科學素養的核心�！　�

課堂改革從“人”的角度把課改劃分為三代：第一代課改的主要特征是“調整課堂結構”，也就是變傳統的“先教后學”為“先學后教”。第二代課改的主要特征是“改變教學關系”，即變“教中心”為“學中心”，變“師中心”為“生中心”。第三代課改的主要特征是“改教學意義”，它是對“改教學關系”的改革，也可稱為一種顛覆。如果說第二代課改，解決的是“如何學”的問題，那么第三代課改試圖解決的是最根本的“學什么”及“為何學”的問題。它拋棄的是單純對“效”的膜拜，轉而開始對“課堂之道”的叩問，它力求打破課堂固有的形式，創新一種全新的教育教學方式，“翻轉，設疑，對話，訓練”不僅是物理課堂教學的模式與策略，更是直指教學意義，除必要知識外，學生學習的是邏輯推理、綜合分析、有效評價、創新思維，為的是促進學生的智力發展，提升學生的科學素養�！　�

（二）教學理論、實踐成果

1.課程的開設進一步激發了學生學習的興趣，提高了教師教育教學的綜合能力，學生的思維創新、結構創新、競賽能力都得到了提升，多次參加全國中學生物理競賽并獲獎。

2016年獲國家一等獎5人，省一等獎20人；2017年獲獲國家一等獎1人，省一等獎19人；

2.依托課題研究提升了理論水平，形成科研成果。

階段性成果之一：課題第一主持人顧建新撰寫的論文《關注學生心理 優化建模過程》發表于《中學物理教學參考》（核心）2017.10；文章的主要觀點：在翻轉課堂的教學實踐中教師要關注學生建模過程中的心理活動特點，并以此為切入點，引導學生正確發展建模能力。

階段性成果之二：課題第一主持人顧建新和核心成員陸振華撰寫的論文《基于核心素養的高中物理翻轉課堂教學案例研究 》發表于《物理之友》2017第10期；文章的主要觀點：以“庫侖定律”教學為例，從物理核心素養的內涵以及翻轉課堂的價值出發，提出以翻轉課堂為載體，從利于學生終身發展的角度實施教學，著力提升學生物理核心素養。

階段性成果之三：課題組核心成員陸振華撰寫的論文《基于“微課程教學法”的“翻轉課堂”教學設計》發表于《物理教學探討》2017年第10期；文章的主要觀點：翻轉課堂作為發展人的一種新型教學模式正在我國逐步開展，此文基于“微課程教學法”，提出翻轉課堂設計的基本模型，并以庫侖定律教學為例，介紹了課前任務單設計、微課制作、課堂活動設計的基本想法和做法，以及多元智能評價的方式，努力從學生終身發展的角度實施教學，著力提升學生的物理核心素養。

階段性成果之四：課題組精心編寫了《物理與stse教育》校本教材，教材共分：力學與stse教育、聲學與stse教育、熱學與stse教育、電學與stse教育、光學與stse教育、近代物理與stse教育等六節。學校正常開設該課程，該課程在2017年泰州市優秀校本課程評選中榮獲二等獎。

六、反思與討論

三代課改的核心價值在于重塑“課堂之魂”，以“課堂之道”去培養人格、品格、性格，發展學生的學力、智力、能力。三代課改越來越指向于真正的“人”的培養，越來越指向于包含科學精神的核心素養的培育。課題總結出的“放慢學習過程、放寬學習范圍、進行深度學習”的課堂調控策略，提出的學生是課堂教學的最重要資源的理念，實施“巧用學生的話、善用學生的問、活用學生的題、妙用學生的錯”加強教學切入點的選取的策略，就是直指真正“人”的培養，而不是將學生變成無生命的知識容器。

《江蘇啟動基礎教育教學改革行動計劃(2015-2020)》出臺后，課題組圍繞“激發群體智慧，深化教學改革，建設思想高地，引領教育未來”的計劃目標展開了討論，老師們認為該文件的出臺，極大地調動了老師們教學改革和教學研究的積極性、創造性，激發起老師們進一步聚焦學生學習，聚焦課程建設，聚焦教學創新的熱情，在《“翻轉課堂”模式下高中物理問題情境創設研究》課題開展的過程中，生成了很多問題，如老師如何有效創設物理課堂教學的問題情景、如何提出有效的問題、如何調動學生的主動參與來提高課堂的效益，如何真正落實學生是課堂教學的最重要的資源這一理念，如何收集、分析課堂中學生智力發展的信息，如何充分促進學生在課堂上的智力發展的動態生成等問題沒有得到充分的解決。通對《計劃》的學習，課題組今后將圍繞“實際、實招、實驗、實效”的思路，選準突破口和切入點，觀照前沿理論、創新方法路徑、解決實際問題，研究中在強調理論成果價值的同時，進一步注重成果的應用性和推廣性，使研究成果真正產生實際效果，為我省基礎教育改革發展作一份貢獻。

總之，通過該項課題的研究和實施，一種尊重學生個性，促進學生能力發展的高中物理課堂正在逐步形成，并在實踐中收到了良好的效果。

附：課題組成員近三年公開發表的部分論文：

1、關注學生心理 優化建模過程 (顧建新)《中學物理教學參考》（核心）2017.10；

2、基于核心素養的高中物理翻轉課堂教學案例研究 （顧建新、陸振華）《物理之友》                    2017.10

3、新課標視野下物理實驗教學核心素養的培養 （王亞群、顧建新)《實驗教學與儀器》2017.06；

4、《“翻轉課堂”模式下高中物理問題情境創設研究》研究綜述 （欒愛民 朱岳） 《泰興教育》2017.3；

5、淺談物理教學中的課堂提問 （陸振華）《泰興教育》（核心）2014.07；

6、顧建新、葉副權、朱棟、嚴祥、殷偉編寫的物理與stse教育在江蘇省中小學教學研究室組織的全省中小學優秀校本課程評選中榮獲壹等獎