作者：教科室  日期/時間：2022/5/17 17:15:00  點擊：204  我要評論

一、設立集體備課的“四個制度”

各備課組的集體備課應設立“四個制度”：

一是主備制度。備課組長確定每次集體備課的主備老師，主備老師集體備課前必須將一周的教學內容進行順序化梳理，并對講授的內容進行細致分析，形成初步教學案；同時要醞釀“如何對備課內容的進行解讀？”、“如何營造討論氛圍？”等問題，在正式集體備課時，主備老師與輔備老師共同商討每一節的授課策略、疑難分析、作業布置等內容，并為課堂教學做好必要的預設。

二是問題征集制度。輔備老師應深入鉆研教材并進行知識整合，充分挖掘教學內容中蘊含的學科思想方法和育人價值，著重思考“課堂教學中如何落實核心主干知識？”、“如何突破難點？”、“怎樣激活學生？”等核心問題，為集體備課時交流作充分的準備。

三是案例交換制度。備課各成員應充分利用各種資源，分析優缺點，吸眾家之長進行整合，并于集體備課前2~3天交主備人參考。

四是發言制度。參加備課必須人人發言，談各自的理解、教學設計、教學疑難問題，并形成統一的指導意見。

二、推行“三步三環” 循環集體備課形式

“三步”是指課堂授課之前所做的準備工作：

第一步，備課組成員根據課程授課內容分工查閱相關資料，初步形成各自的教學思路。

第二步，固定時間與地點對備課組成員各自的教學思路進行集體研討，確立課程內容的目標、重點與難點和教學設計。

第三步，在集體備課的基礎上形成個性化教學案后實施課堂教學。

“三環”則是在授課過程中對授課環節的不斷調整與反思：

第一環，對第一次課堂教學進行反思。

第二環，對下一輪課堂教學案進行調整與優化。

第三環，再實踐于課堂教學并形成反思性小結，為下一次的集體備課做好準備。

三、集體備課內容要堅持全方位備課

集體備課的內容大致劃分為：課標解讀、教學內容分析、學情分析、課程資源研究、當堂測試設計與課后作業設計、信息反饋等方面。

課標解讀一般是指對課程理念、課程目標、課程內容與要求、課程設計思路的解讀，要通過課標解讀確定出每節課學生的學習任務。

教學內容的分析是集體備課中的重中之重，它涵蓋了教學的過程與方法、教材分析等主要事宜，物化的和情景化的教學設計都由此而形成。對教學內容的分析不僅要將各單元或章節內容按教材安排的順序進行闡述，還要對相關知識作單元性俯視和章節間的穿插交聯，在對知識內化時要較好地體現出創造性。通過教學內容的分析要形成課堂教學中學生學習活動安排的具體步驟（這是備課的重心所在）。

對學生的學情了解可通過三個途徑：一是課前可通過查閱學生學習檔案或進行問卷調查，了解學生的經驗背景；二是課前臨時性的詢問了解學生的個性特長，了解學生在下節課的學習中想學習什么和怎樣學習；三是根據以往的課堂測試和課后作業了解學生的學科知識掌握的層次。在充分了解學生學情的基礎上，充分預設學生在課堂學習中對將要學習的知識在理解和運用可能會出現的問題。

課程資源也稱教學資源，指課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。課堂教學設計中要充分利用有利于實現課程和教學目標的各種因素。

信息反饋既有對課堂教學實施后學生學習情況的了解，也包含老師的教學反思，是在集體備課中對上周授課內容的一個小結，旨在查缺補漏，完善教學。

當堂測試設計與課后作業設計既要有明確的測試或訓練的內容及形式，也要有測試或訓練后的講評設計與糾錯安排。

四、倡導實施單元核心課集體備課模式

1．對單元核心課的理解

所謂“單元核心課”，是指每一教學單元(章)中承載著中心內容的課程，這些中心內容可以是整個單元層層推進的終結性內容，也可以是對本單元其他內容具有輻射效應的統領性內容。

對單元核心課的理解可以從三個層次上來理解：

第一層次：備課意義上的單元核心課。如果單元中各個部分屬于并列關系，如語文、英語、歷史等學科中的單元內容，沒有明顯的核心與非核心關系，集體備課組老師則可以從其中任選一部分作為單元核心課。

第二層次：內容意義上的單元核心課。如果某部分內容確實是核心內容，那么備課組老師則要確定出這個核心內容，圍繞這部分核心內容展開深度備課，并關注其和本單元其它部分的關聯，希望通過選定的這個單元核心課，幫助學生在本單元其它課上實現學習方法、知識點理解、題型把握、學科能力等方面的遷移。

第三層次：實質意義上的單元核心課。依據課程標準要求、其它版本教材和較為成熟的教學經驗，從學科內容體系中的基礎性、典型性和代表性，學生認知發展規律、對于學生發展的意義、與社會生活的關聯度、重難點等方面，創造性地整合整個單元或部分單元內容，形成更有效的教學內容體系(可以打亂順序、可以重新組合)。整個單元教學應能體現出核心課的核心價值。

對第二、三層次上單元核心課，數、理、化、生學科較易實現，這與其學科的知識邏輯特點有很大關系，像數學學科，每一單元大體都有一條主線，它們或層層遞進或由中心輻射，因此，這一集體備課模式與中學理科更為契合。

單元核心課不一定是一節課。備課組要確定的是核心課內容，有些核心課內容需要1節，有的可能需要2節甚至3節。但不管幾節課，都需要精心細備、深入研討和反思。

2．單元核心課集體備課模式的操作流程

簡單來說，單元核心課的集體備課的思想主線就是以教材單元(章)為單位，對其知識體系進行校本化梳理。其集體備課模式的操作流程如下：

(l)備課組長分配任務。備課組長在每周開始，要對下周集體備課的人員職責進行劃分，備課組老師要輪流做各個單元的主備人，重點研究其負責單元的教學內容，確定單元核心課及其教學設計。其他輔備人也要做好準備工作，熟悉單元知識內容。

(2)個體備課。無論是單元主備老師還是輔備老師都必須對即將講授的教學內容進行深入鉆研，了解單元的知識特點、學生的學情、可利用的課程資源等，思考本單元（章）的教學設計。

(3)集體商定單元核心課。在備課組老師個體備課后，主備老師主動與輔備老師集體商定本單元的核心內容，從而確定核心課。

(4)主備老師研究各節內容，設計單元核心課。主備老師對所研究的各節教學內容進行梳理，形成文字式的教學方案。再圍繞之前集體商定的核心內容，在比較不同版本的教材的基礎上進行單元核心課的教學設計。

(5)正式集體備課，主備老師陳述備課結果，其他老師補充。整個過程分兩個階段，第一階段由主備老師對整個單元進行知識梳理的陳述，對整個單元的教學問題包括進度、每節目標要求、重難點及教學策略，課后練習和作業選擇等進行分析，其他老師討論補充，形成基本統一意見；第二階段由主備老師對選擇、組合單元核心課的理由和策略進行說明，并詳細說課，備課組所有成員對其教學設計展開討論，最終形成大致教學思路（教學通案）。

(6)依據集體備課進行上課、摩課。集體備課之后，大家對單元授課方案形成了共識，以此為參照，分別進行課堂教學。對單元的核心課，大家可以互相觀摩，建議對主備老師的單元核心課進行錄像，形成視頻材料，以供全組老師學習和反思。

(7)下周集體備課中進行評課、反思。在下周的正式集體備課開始時，要對上周的講課進行小結，尤其是要對所觀摩的課進行評價、反思，并將反思要形成文本資料，以實現經驗共享。主備老師在此基礎上，繼續完善整個單元的知識梳理和單元核心課的教學設計。